SKKN Thúc đẩy phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN LIỄU ĐỀ
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
THÚC ĐẨY PHONG TRÀO THI ĐUA 
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HƯỚNG TỚI MỤC TIÊU 
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH
Lĩnh vực: Tiếng Việt (01)/TH
Tác giả:
NGUYỄN THỊ CHI
Trình độ chuyên môn: 
Đại học Sư phạm
Chức vụ:
Phó hiệu trưởng
Nơi công tác:
Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định



Nam Định, tháng 06 năm 2022
	THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:Thúc đẩy phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh
2. Lĩnh vực:Tiếng Việt (01)/TH
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 09 tháng 8 năm 2021 đến ngày 09 tháng 06 năm 2022
4. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Chi
Năm sinh: 1979
Nơi thường trú: Số nhà 89, khu phố 3, thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm 
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề 
Điện thoại: 0912860063
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100 %
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: 
Tên đơn vị:Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề
Địa chỉ: Phố Nam, thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định
Điện thoại: 0912860063
Tên đơn vị:Trường tiểu học Nghĩa Trung
Địa chỉ: Đội 10, xã Nghĩa Trung, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định
Điện thoại: 0912921732
Tên đơn vị:Trường tiểu học Hồng Quang
Địa chỉ: xã Hồng Quang, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định
Điện thoại: 0945104517
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
1
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
2
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
2
1.1. Cơ sở lí luận
2
1.2. Thực trạng về đổi mới PPDH trong nhà trường
5
2. Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến
7
2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về sự cần thiết của đổi mới PPDH.

7
2.2. Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các kĩ thuật và PPDH dạy học tích cực, đồng thời phát động phong trào thi đua đổi mới PPDH trong GV

9
2.3. Tổ chức SHCM theo nghiên cứu bài học chuyên đề đổi mới PPDH nhằm nâng cao nghiệp vụ sư phạm và lan tỏa tinh thần đổi mới PPDH trong đội ngũ GV
17
2.4. Đổi mới công tác dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV

19
2.5. Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hỗ trợ quá trình đổi mới PPDH.

19
2.6. Phát huy kết quả đổi mới PPDH đã đạt được thành văn hóa nhà trường hướng tới duy trì sự thay đổi bền vững.
21
III. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN MANG LẠI
22
1. Hiệu quả kinh tế
23
2. Hiệu quả xã hội
24
3. Khả năng áp dụng và nhân rộng
25
IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN
25

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT
Chữ viết tắt
Chữ viết đầy đủ
1.
CTGDPT
Chương trình giáo dục phổ thông
2.
GV
Giáo viên
3.
HS
Học sinh
4.
HĐSP
Hội đồng sư phạm
5.
PPDH
Phương pháp dạy học

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Năm học 2021-2022 là năm thứ hai các nghị quyết, văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục 2018 đi vào thực tiễn. Trong bối cảnh cần đảm bảo an toàn, thích nghi với dịch bệnh Covid-19, ngành giáo dục đang đứng trước nhiều thách thức, trong đó hai thách thức lớn nhất là đổi mới căn bản, toàn diện để phát triển và thích ứng, khắc phục khó khăn do dịch Covid-19 gây ra.
Trong điều kiện khó khăn, kết quả triển khai thực hiện Chương trình và sách giáo khoa lớp 1 đã được đánh giá là thành công nhờ sự quyết tâm, nỗ lực của các thầy cô giáo, cán bộ quản lí và toàn ngành giáo dục. Tuy nhiên, ở mỗi khía cạnh vẫn còn những vấn đề tồn tại cần khắc phục. 
Với chương trình mới, sách giáo khoa mới và mục tiêu tiếp cận mới: chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Vì vậy, Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện theo lộ trình bắt đầu từ năm học 2020 - 2021 và đến năm học 2024-2025 sẽ được áp dụng với 100% HS các cấp học. Tuy nhiên, chúng ta không phải đợi đến khi thực hiện chương trình 2018 thì mới chú trọng đến việc đổi mới phương pháp theo định hướng phát triển năng lực người học mà ngay cả với các khối lớp 3, 4, 5 cũng đều được tiếp cận với quan điểm, mục tiêu giáo dục của chương trình 2018. Vì vậy, mỗi GV cần chủ động đổi mới PPDH, thực hiện các PPDH tích cực nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của HS.
Nói đến PPDH tích cực chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, GV là người đưa ra những gợi mở, những vấn đề cần tìm hiểu để HS tự tìm ra cách giải quyết cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư duy của HS làm nền tảng, GV chỉ là người dẫn dắt và gợi mở. 
Thực tế nhiều năm qua, ngành giáo dục của chúng ta đã có nhiều biến chuyển tích cực về đổi mới PPDH. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn một số bộ phận không nhỏ GV ngại thay đổi, vẫn dạy học theo phương pháp "truyền thụ một chiều". Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của HọC SINH chưa nhiều, thường chỉ dừng lại ở những tiết thao giảng, dự giờ.
Nhận thức rõ vai trò, vị trí quan trọng của các PPDH tích cực trong việc thực hiện mục tiêu CTGDPT 2018, giúp các em HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra những biện pháp thiết thực, hiệu quả nhằm thúc đẩy phong trào đổi mới PPDH. Đó là lí do tôi chọn đề tài:“Thúc đẩy phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy họchướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh”.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
1.1. Cơ sở lí luận
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, CTGDPT 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần,có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
Mục đích học tập không thể chỉ dừng lại ở chỗ tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng mà phải như tổ chức UNESSCO đã đề xướng là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” và PPDH chính là cách thức giúp cho người học tự mình đạt đến mục tiêu. Trước thực tiễn đó, vấn đề đổi mới toàn diện về giáo dục trong đó có đổi mới PPDH đã được sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TWvà Luật Giáo dục 2019. 
Trong Tài liệu tập huấn Chương trình 2018 đã ghi rõ: Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.
Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn...
Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới... Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.
Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/ đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá).
Đổi mới PPDH có thành công hay không phải bắt đầu từ sự đổi mới của chính người cán bộ quản lý. Hơn ai hết, người cán bộ quản lý cần nhận thức đúng tầm quan trọng, cấp thiết của vấn đề đổi mới PPDH, có tiên phong, đồng hành cùng GV trong phong trào đổi mới PPDH mới có thể truyền lửa nhiệt tình cho các đồng nghiệp.
1.2. Thực trạng về việc đổi mới PPDH tại nhà trường
1.2.1. Ưu điểm
- 100% GV đã được tham gia tập huấn và có các kiến thức, kĩ năng về đổi mới PPDH.
- Có ý thức sử dụng các PPDH tích cực trong một số tiết chuyên đề, hội giảng.
- Các PPDH tích cực bước đầu mang lại hiệu quả trong việc phát huy năng lực và phẩm chất của HS.
1.2.2. Tồn tại
- Dù đã được tập huấn song còn rất nhiều GV chưa nắm chắc các kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng đổi mới PPDH.
- GV chưa thường xuyên sử dụng các PPDH mới trong giảng dạy hàng ngày, màthường chỉ sử dụng vào các tiết chuyên đề, hội giảng.
=> Ngay từ đầu năm học tôi đã phát phiếu điều tra tới 30 GV trong nhà trường để tìm hiểu về thực trạng đổi mới PPDH như sau:
TT
Nội dung điều tra
Mức độ
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Hiếm 
khi
SL
TL
SL
TL
SL
TL

1
Thầy (cô) có đọc các tài liệu và tìm hiểu về đổi mới PPDH không? 
12
40%
17
56,6%
3
10%

2
Thầy (cô) cótự đăng kí tham dự các lớp tập huấn (cả hình thức trực tiếp và trực tuyến)về đổi mới PPDH không?
18
60%
12
40%
0
0%

3
Thầy (cô) có vận dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy không?
16
53,3%
12
40%
2
6,7%

4
Thầy (cô) có trao đổi, giao lưu, học hỏi từ đồng nghiệp về đổi mới PPDH không?
12
40%
15
50%
3
10%

5
Thầy (cô) có thực hiện đổi mới PPDH ở tất cả các bước (từ soạn bài, lên lớp đến kiểm tra đánh giá HS) không?
16
53,3%
12
40%
2
6,7%

(Bảng 1: Kết quả phiếu khảo sát)
* Nguyên nhân của thực trạng: Không giống như các bậc học khác, một người GVdạy các môn cơ bản ở Tiểu học phải dạy nhiều môn học và hoạt động giáo dục. Trong một buổi học và họ phải tổ chức từ bốn đến năm, thậm chí là nhiều hơn các tiết học thuộc nhiều phân môn khác nhau. Vì vậy, GV chỉ có thể tập trung chuẩn bị cho một vài tiết học thật chỉn chu và thường đó là những tiết được thanh tra, kiểm tra hay các tiết dạy có bạn đồng nghiệp dự giờ. Bên cạnh đó, những khó khăn về mặt nhận thức, về trình độ, về thời gian, về kỹ năng vận dụng phối hợp, triển khai các PPDH và có cả nguyên nhân từ các nhà quản lý, tất cả đã làm cho việc đổi mới PPDH chưa mang lại hiệu quả như mong đợi.
=> Vì vậy, việc thúc đẩy phong trào thi đua đổi mới PPDH cho GV nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của HS là thực sự cần thiết để tạo được động lực, khí thế thi đua sôi nổi đảm bảo chất lượng giáo dục nhằm thực hiện thành công CTGDPT 2018.
2. Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến
2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về sự cần thiết của đổi mới PPDH
Việc tác động vào nhận thức của cán bộ GV về tính cấp thiết của vấn đề đổimới phương pháp trong giai đoạn hiện nay rất quan trọng và cần thiết. Cần tác động để GV thấy rằng về cả mặt lý luận và thực tiễn đều đòi hỏi phải đổi mới trong PPDH. Đó là vấn đề sống còn không chỉ của ngành, của đơn vị mà còn của cả mỗi cá nhân. Giải pháp nào để tác động vào nhận thức của cán bộ, GV? Đó là việc tổ chức các lớp bồi dưỡng, các chuyên đề; tổ chức những buổi hội thảo, trò chuyện, mạn đàm, các hội thi hay tham quan học tập thực tế. Thông qua đó, người cán bộ quản lý giới thiệu đến GV về mục tiêu, định hướng đổi mới trong giai đoạn hiện nay, về các các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, văn bản của nhà nước, các tài liệu liên quan hay những thành tựu của giáo dục các nước, của những đơn vị bạn.
(Cán bộ, giáo viên tham gia các buổi tập huấn chuyên môn)
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối do mình phụ trách tôi thường xuyên yêu cầu GV tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH; tổ chức các đợt học tập, xen kẽ, lồng ghép vào các chuyên đề của tổ, khối để GV rèn luyện tay nghề qua các kì Hội giảng, thi Giáo viên giỏi các cấp.
(Dự giờ đổi mới PPDH trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học)
Ngoài ra, trong các buổi họp HĐSP nhà trường, khi sơ kết hoặc triển khai công tác chuyên môn của tháng, tôi tổng hợp lại những ưu điểm và tồn tại về hình thức tổ chức cũng như việc vận dụng đổi mới PPDH của các tiết dạy được Ban giám hiệu và tổ chuyên môn dự giờ. Qua đó, giúp GV nhận rõ những điều đã làm được và những vấn đề cần học tập đồng nghiệp để tiết dạy sau vận dụng đổi mới PPDH được tốt hơn.
Bản thân tôi cùng Ban giám hiệu nhà trường đã phát động phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học trong giáo viên, đồng thời tổ chức các hoạt động nhằmthúc đẩy phong trào trong đó việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về sự cần thiết của đổi mới PPDH là một hoạt động vô cùng quan trọng mang tính quyết định cho thành công của phong trào.Đặc biệt trong những năm học tới đây, CTGDPT 2018 được triển khai tới tất cả các cấp học, nếu người GV không tự chủ động tìm tòi, sáng tạo đổi mới trong công tác giảng dạy sẽ không thể đảm bảo thực hiện được mục tiêu của chương trình. Do đó, việc nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết của đổi mới PPDH nhằm phát huy năng lực và phẩm chất cho HS là một nhiệm vụ trọng tâm và cấp bách trong công tác chuyên môn.
2.2. Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các kĩ thuật vàPPDH dạy học tích cực, đồng thời phát động phong trào thi đua đổi mới PPDH trong GV
Như chúng ta đã biết, đôi khi nhận thức đúng vấn đề nhưng thiếu kĩ năng thực hành thì hiệu quả của việc đổi mới PPDH cũng sẽ không được như mong muốn.Tôi hiểu rằng cần phải giúp GV tìm hiểu thấu đáo và có thể vận dụng nhuần nhuyễn các PPDH, kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực của HS. Ví dụ như các phương pháp học nhóm, trực quan, phỏng vấn nhanh, nêu và giải quyết vấn đề; các phương pháp đóng vai, dạy học hợp tác, tổ chức cho HS học theo dự án, kĩ thuật khăn trải bàn, Các phương pháp, kĩ thuật dạy học này giúp GV tổ chức hoạt động dạy sôi nổi, hiệu quả, HS phát triển tốt khả năng tự học, có thể kiểm tra đánh giá khá chính xác kiến thức và kỹ năng đạt được của các em. Mặc dù các PPDH này không phải là đến bây giờ GV mới được lĩnh hội xong việc áp dụng nó một cách thường xuyên, sáng tạo và có hiệu quả thì không phải GV nào cũng làm được. 
Để có thể vận dụng các PPDH mới trong giảng dạy, trước tiên, mỗi GV cần có những hiểu biết về các kĩ thuật dạy học tích cực. Các kĩ thuật dạy họclà những đơn vị nhỏ nhất của PPDH. Có những kĩ thuật dạy họcchung, có những kĩ thuật đặc thù của từng PPDH.Kĩ thuật dạy họclà những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.
	Vì thế, tôi tổ chức các buổi SHCM bồi dưỡng chuyên đề: Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố và cho giáo viên. Và sau đây là một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực đã được tập huấn cho GV trong năm học qua. Mỗi một phương pháp, lại có ví dụ minh họa để GV dễ tiếp cận để từ đó linh hoạt, vận dụng vào trong tiết dạy cụ thể. Từ đó, GV